當死亡被寫進作業(yè)本

深夜11點的臺燈下，初二學生小琳的筆尖在標題欄停留許久。老師布置的**600字作文《他死了》**像塊沉甸甸的石頭，壓得她喘不過氣——上周才參加過鄰居王爺爺?shù)脑岫Y，作業(yè)本上的方格仿佛變成黑白遺照的相框。

這樣的作文題每年引發(fā)家長群熱議。某教育機構統(tǒng)計顯示，超過72%中小學教師曾在寫作課使用過死亡主題，但僅有28%會提前進行心理引導。就像小琳的語文老師所說：“我們需要教會孩子直面生命課題，而不是把頭埋進沙堆?！?/p>

文字里的生死課桌

翻開全國中學生優(yōu)秀作文集，《他死了》系列作品展現(xiàn)驚人差異：

• 急救室版本：37.6℃的體溫在120救護車擔架上消失
• 自然規(guī)律版：親手埋掉養(yǎng)了三年的金魚時突然聽懂生物課
• 魔幻現(xiàn)實版：凌晨三點的便利店里死去的外賣騎手繼續(xù)接單

北京某重點中學教師展示的批改記錄揭示隱秘規(guī)律：用具體物品承載死亡記憶的作文得分普遍更高。比如有個孩子描寫爺爺?shù)募傺琅菰诓ＡП镎凵涑鲎詈蟪抗?，這篇習作被5個班級傳閱。

作文紙背后的心理拼圖

心理專家強調，這類寫作本質上是通過文字進行創(chuàng)傷修復。青少年發(fā)展研究中心數(shù)據(jù)顯示：

去年在社交媒體刷屏的《冰箱里的生日蛋糕》就是典型案例。小作者寫父親去世后母親每周仍在冰箱存放小塊蛋糕，直到某天發(fā)現(xiàn)霉菌才開始真正接受現(xiàn)實。評論區(qū)里三萬人含淚@自己的家人。

尋找寫作課的最優(yōu)解

如何平衡寫作訓練與心理保護？上海市特級教師張明華摸索出「三重防護法」：

1. 允許改寫第三視角（把"他"換成"某個陌生人"）
2. 設置情感預警機制（作文本夾帶心情卡片）
3. 開辟虛擬創(chuàng)作空間（用小說人物替代現(xiàn)實個體）

在杭州某實驗中學，有個班集體創(chuàng)作《他重生了》作為續(xù)寫，有人讓逝去的寵物在賽博空間永生，有人安排患癌的老師穿越到2060年遇見當醫(yī)生的學生。這些蓬勃的想象力，或許才是生命教育最鮮活的注腳。

青少年寫作心理調查報告（2023）. 中國教育研究院

中小學生死亡認知發(fā)展圖譜. 北京師范大學出版社

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